那些年，我们上过的课
没想到吧，虽然我们早已经离开学校，不需要再去教室上课了，但是，那些课程并没有就此放过我们呀!它还是有考点滴，今天，我们一起来聊聊从小到大上过的那些课。
(一)分科课程
代表人物:赫尔巴特、孔子等。
内涵:根据社会的需求和儿童的身心发展规律，分门别类的选出特定的知识，按照科目的形式组成的课程。广义上来说，分科课程指所有科目的总和，狭义上是指单个科目，例如语文课，数学课等。【概念反选题】
我国最早的分科课程是六艺【单选题】
主导价值：传递人类长期积累起来的科学文化知识。
特点：结构性、系统性、简约性。
优点:有利于发挥教师的主导地位、有利于学生对知识的掌握，教育质量和效率较高、教材好编写，课程便于组织和实施。
缺点:所学知识和实际生活的联系不够紧密、割裂了知识的整体性、割裂了学生认识的整体性发展，不利于学生对知识的迁移，不利于学生创造性，解决问题的能力和实践能力的提升。
(二)综合课程
内涵:把两门或者两门以上的课程合并成一门课程的课程。【概念反选】
主导价值：防止对知识的割裂，促进学生认识的整体性发展。
类型:相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。【多选题，例子反选题】
①相关课程:把两门有联系的课程合到一节课里，一起上课，两门课程还保持彼此的独立性。例如:语文-音乐课，前半节课音乐老师带学生感受鼓的乐点、触感、形状等等。等学生对鼓有了直观的认识和经验后再由语文老师教学生学习鼓的历史和鼓的文化等。这样学生可以对鼓形成更全面的认识。
②融合课程:把有内在联系的课程，合并形成一门新的课程。例如把植物学、细胞学、动物学、营养学等，合并成一门新的课程:生物学。注意这里和相关课程的区别:相关课程并没有产生一门新的课程，而融合产生了一门新的课程。
③广域课程:把相邻的学科，合并成一门新的学科。例如，把政治、历史、地理等合并成社会学。注意这里和融合课程的区别:融合课程合并的是有内在联系的课程，课程之间类似于表兄妹的关系。广域课程合并的是相邻课程，课程之间类似于邻居关系。两者的共同点：都产生了一门新的课程。
④核心课程:以社会问题为课程的核心，以解决问题为中心组织的课程。例如，以暴力、冲突、民主、公正等社会问题为核心，从心理学、社会学、伦理学、法学、政治学等角度进行分析，帮助学生了解社会、参与社会、改造社会的课程，最终目的是提高学生的公民意识和社会责任感，养成遵守社会公德和社会准则的习惯。
好了，知识点讲完了，请同学们思考这样几个问题来检测一下自己是否理解了知识：
第一：中国学生的学业生涯中，综合课程比例和学科课程，那种课数量比较多呢?
第二：综合课程有几种分类?区分点在哪?彼此之间的融合范围发生了怎样的变化呢?
第三：核心课程适合低年级的学生吗?为什么?